讲授法：概念性知识
活动法：事实性知识、程序性知识
概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型。各门学科中的概念、原理、理论都属于这类知识。概念性知识的特点是抽象概括性和组织性。如儿童第一次见到某只猫，知道这只猫右耳朵，嘴巴旁边长有胡须，有四条腿，会喵喵的叫。这些特征对所有的猫来说是共同具有的，儿童此时的认识就超越了单个猫的特征而有了一定的概括性，也可以说，儿童形成了有关猫的概念性知识。又如，“经常进行体育锻炼的人心率较慢”描述不是我们认识的单个人的情况，但我们能够理解他们心率通常较常人慢的特点。这种知识具有一定的概括性，也属于概念性知识。猫的概念还与宠物、老鼠、动物等概念密切联系，按一定结构组织起来的就属于概念性知识。（看不见，摸不着，存在于人们思维中的一种知识。）
事实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点。一是事实性知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。二是这种知识的抽象概括水平较低。如学生能陈述“年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。三是事实性知识的基础性。如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。（活动法：体验）
程序性知识是关于如何做事的一套程序或步骤。程序性知识与概念性知识有联系也有区别。运用程序性知识可以获得概念性知识，而对概念性知识的理解则是程序性知识运用的前提条件，但程序性知识要回答如何做的问题，而概念性知识则要回答为什么要这么做的问题。
程序性知识不同于概念性知识。概念性知识是一套做事的步骤，强调的重点是如何做；而概念性知识则强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中理解某一概念或原理。在下面的例子中体现得较为突出。一位教师执教求平均数应用题：“五年级一班分成三组投篮球。优秀组6人，共投中42个；联系组21人，共投中63个；提高组3人，共投中3个。全班平均每人投中多少个？”学生利用“总数量／总分数=平均数”这一求平均数的基本数量关系式很快列出算式平均为3.6个。对其他条件有所变换的题目，学生运用这一关系式能得心应手的做。但在如下问题上，全班的正常率只有28%：某公司要招聘20名员工，年龄40岁以下，高中以上文凭，月平均工资不低于元。一位受聘者第一个月只领到元工资，他到法院上控告该公司未履行合同。这位员工的官司能打赢吗？这两道题都是关于求平均数的问题，学生的反应为何不同？第二题题目则要求学生具备有关平均数的概念性知识，即学生要理解一些列原始数据的大小与平均数大小之间的关系。班上大多数学生正是缺少这种对平均数理解的概念性知识才不能正确回答后一道题，相反，他们对求平均数的程序性知识则掌握得很好。对概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件。
元认知能力的实质是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展,对学生的学习有着重要影响,因此,教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平,对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。
元认知能力的五个环节：提出问题，做出计划，监控实施，反思评价，及时补救
案例1：不同类型*府的特点
分成四个组搭纸塔
第一组：专制*府（指定组长发言）
第二组：一分钟选举（组长带领搭建）
第三组：两个组长领导搭建（两*专*）
第四组：无*府主义（没组长，自由搭建）
提了三个问题：你们是怎样搭纸塔的？
你们遇到了什么困难？你们是如何解决这些问题的？
讲授法：知识被传播出来了。
通过活动，知识就被生产出来了。
案例2：古墨西哥人的生活方式
1.猜一猜他们是怎样生活的？
2.给你二十个词语，每一个猜测用两个词语。
3.交流。
4.发一个材料（其实是教材的22-23页），对照一下看看，你知道自己猜得怎么样吗？读完后，修订你的猜测。如果错了，修订猜测。如果正确的，你可以增加一些使你的猜测更完善吗？
5.水中田畦有人用吗？（8分钟讲解）
（阅读法、讲解法放在了一个活动中）
案例3：混合物的性质
每周上20多节，他们每天在设计、开展活动。
把四样东西分离出来。铁粉木屑沙子和食盐（自己想办法）
记录。
学生懂了，就是学生和知识拥抱了。你站在中间。
听我念一遍，我念的时候你的脑袋里飞进了什么东西？
写一写，念一念。写黑板上。
跟这首诗没有任何关系的擦掉。（陌生的恐惧的害怕的顽强的探索留了下来。）
只剩下11个词了，运用这十一个词写一段话。
学生交流。（通过活动把诗的意思学清楚。）
活动化的教学形态构建
怎么做好？第一个是情景化
案例4:假如生活欺骗了你
都能读懂，但不知道好在哪里？（创设情境）
你们活了14岁了，算是生活欺骗你们了的事情吗？
女同学哭：妈妈把日记拿去看了大半天。（非常伤心）
同学们齐读，安慰她。
面对这个学生，听我说：读首诗。（充满感情读）
喜欢吗？你们还想读一首吗？《假如你欺骗了生活》
假如你欺骗了生活
以为神*不知，心安理得
且慢，生活并没有到此为止
有一天，它会教你向它认错
大地的心是诚实的
孩子的眼睛是诚实的
人生只有一步一个脚印
才会有无悔的付出无愧的收获
6.想不想自己写一首诗。假如……
案例5：包身工
讲授的过程中学生突然笑了
走下讲台，问学生：我不知道你真的在笑什么？孩子：不害羞（阅读初感无法回避，脱离则无效）我们的语文课常常是由懂教到不懂再教到懂。
退回。不害羞，问别的同学，你们家有几口人？几间房？几个卫生间？在开封并不是所有人都是和你们一样的啊！（黑工厂人们，不是所有人都是有独立的房间、独立的卫生间的）
七尺宽、十二尺深有多深？让学生十六个起来站在这里。需要几分钟完成？（学生寻找材料）
如果没有完成会怎么样？念出来。
思考。是他们不害羞吗？听我再念一遍。（设置了一个情景）
活动化的教学形态构建
怎么做好？第二个是提供工具
案例1：《纸船印象》
做纸船。有机关的，是我的教学工具。
打开，拆开。
3.把自己的想法写在上边。
（自创或者购买工具）
(加入工具搞活动)
工夫在诗外。
美国学生纪律差多了，但仍然把学生牢牢组织在一起呢？搞活动。
（知识和活动要对应）
雨晨红殿
